論新教學模式下的教學知識理論

首先,專業發展的普通師范院校的問題


1.普通高校的學生學習感到迷茫,理想發展目標管理不明確


大多數大學生都是地方的中等高中學生,自學能力差。 12年的求學生涯,已經習慣了的鼻子被老師的帶領下,沒有形成自己的學習習慣。那么,大學新生到來,由於自控能力差,面部放松,豐富多彩的大學生活,容易產生快感的極致感,但同時,也會有迷茫感強烈,不知道發展的方向在哪裏。在當今社會除了大學生就業壓力增大,錢沒用大學如輿論的增長,更多的或提高學生的減少混亂感,使其成為理想目標不明確。理想是追求力量,失去理想和學生的目標的人,就失去了學習的動力,並面對各種力量抗拒誘惑,命中,這將導致生活路線偏離甚至斷送,其危害是非常巨大。


根據協議,就讀於公開大學 課程的全日制學生,可於其4年大學課程中,獲安排在其中一間參與計劃的酒店進行分階段合共9個月的實習,表現優秀的學生更有機會在畢業后獲實習機構即時聘用為初級管理人員,更快晉身管理階層。


2.理論學習僵化,不能理論聯系實際


學科發展教育管理專業的學生,一方面要學習本學科的專業技術知識,另一重要方面我們也要進行學習與教育研究相關的師范性知識。但通過對參與社會調查問卷的學生的反饋的分析,課題組得出:師范大學英語教師專業要求學生自己對於一個專業基礎知識的學習最普遍的一種方式方法主要就是背單詞、背課文、做套題……但對語言環境綜合企業運用的能力以及培養他們機會卻不多;語言類學生不能只是反複做著機械的練習,對語言的靈活運用思維能力不強;同樣對教育學、心理學等學科的學習,只能停留在理論的機械地背誦,應付考試,並沒有主動地將所學理論應用於課堂教學設計實踐,以增進對理論的把握和理解,更好地指導以後的學習與工作。因而學生就難以將所學理論文化知識經濟聯系生活實際,形成良性循環。


3.過於注重學科和專業知識的學習,而忽視了綜合素質的提高


全港首個相關的全日制公開大學 學位課程,專門教授電子、物理機械及化學微生物三大範疇的檢測認證知識。為切合行業的需要,課程特意在今年初落成的公大銀禧學院10樓全層,設立多間配備先進、參照國際標準運作的實驗室,部分設施更是本港少有供給大學本科學生的培訓場地。


教師是一個神聖的職業,教師的任務是傳道授業解惑,所以必須有一個合格的教師不僅是專業知識的高超水平,還必須具備的綜合能力強的一面。因此,師范生的培養必須是多方位的文化。大學生是一個特殊的群體,他們是熱情,創意和對新事物的敏感性高,但特別沖動,它必須是合理的引導和教育。特別是對教師專業的學生,​​他們必須品德高尚,有文化素養,該組的過硬的專業知識,從而提高企業的整體素質是非常必要的。在教學中我們醫院,由於學生的知識貧乏基地的實踐中,教師必須解釋的專業知識在課堂上所占比例的增加,並有專業四個,八級測試的存在,學生大量的時間來准備考試,學生學習時間的語言專業知識幾乎占了相當大的比重,再加上由於就業壓力,多數研究生的打算繼續學習,因而缺乏其他能力建設。我們培養未來的教師應該是過硬的專業基礎,知道如何教,怎樣引導孩子在生活中,如何幫助孩子形成良好的學習習慣,懂得如何培養老師的品學兼優的學生,這樣的人才,只有依靠100%的專業知識是遠遠不夠的。


4.教師在授課中自成體系,不能沒有形成教育合力


我們學院的每一位老師都是一位兢兢業業的好老師,每個人都非常注重學生專業知識的學習,引導學生運用好的學習方法,提高學習效率,同時取得滿意的學習效果;另一方面,我們也非常注重育人,給學生更多的理由和事實,幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀.. 在後者,即道德倫理指導仍然比較有效,但在學習上,由於專業知識的細化,對不同教師的分工,每個教師都有自己的學習方法和教學方法,使得學科與學科之間的差異或斷裂,不能形成合力,促進學生綜合專業知識的提高,不能取得良好的效果。


5.仍采用填鴨式教學方式,缺乏靈活的教學方法,而且即使在理論上創新的教學方法,也缺乏新方法的實際應用


在平時的授課過程當中,由於我國多年教授同一門課程,教師都已經對所教授通過課程的內容進行了如指掌,再加上新教材配備的多媒體技術課件,或者需要教師以前所制作的課件,使得我們教師們的授課教育模式發展幾乎一成不變,無論換上哪一屆學生,即使工作內容稍有變動,但教學方式方法仍沿用舊法,要么是一味地填鴨式的灌輸相關知識,要么就是一個套路式的講解對話課文———詞彙、語言點、語法句型———再加上中國學生的roleplay練習;另外企業即使管理理論基礎上有一種教學設計方法的創新,也由於懶得改變公司原有傳統教學活動模式和重新備課,而被束之高閣,嶄新地閃爍在自己作為研究的理論高點,難以應用於實際教學改革實踐。一成不變的授課模式,不管多好都只能暫時地吸引更多學生的興趣與注意力,時間久了,自然而然就會出現由於千篇一律的模式而被厭煩,慢慢地就使幼兒教師的課程失去了往昔的魅力,使學生生活失去了自主學習的興趣與熱情。當然,在實踐結合教學中還會有一些影響其他的問題,比如提高教師可以花費太多的精力搞科研,而忽視了課堂閱讀教學質量這一主陣地;雖然目前高校體育教師都作了大量的教改和課改的課題主要研究,撰寫了大量的論文和著作,但是經濟理論體系研究的結果在實踐上的應用相對較少;考試測評系統建設不夠全面完善,使得網絡考試評價結果並不與學生的學習專業能力不能完全吻合等等的問題。


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